L'idée de cours en ligne ouverts massives devient de plus en plus populaire. La technologie ne peut être arrêté, mais les éducateurs doivent veiller à ce que ces cours répondent à des normes académiques
Ceux-ci sont des temps difficiles pour les chercheurs à travers le monde, et je pense qu'il importe peu que l'on soit au Royaume-Uni, États-Unis ou ailleurs, le manque de financement a des répercussions sur la science à bien des égards, et pas pour le mieux. Les scientifiques sont en cours d'exécution peur, fonds pour la recherche se raréfient, les laboratoires ferment, la titularisation est refusée. Je fais de mon mieux pour ne pas projeter la négativité des scientifiques en plein essor (étudiants et post-docs) dans mon propre laboratoire, mais ils sont assez intelligents pour comprendre ce qui se passe: ils voient qu'une carrière dans la science est une lutte sans fin pour continuer. En fin de compte, cela conduit à l'attrition de jeunes scientifiques talentueux de la voie académique.
Mais la vie en tant que scientifique universitaire est composée de la triple menace: la recherche, l'enseignement et les services (administration). Et il semble que la vie de l'enseignement des sciences est également dans la balance. MOOCs sont en déplacement.
C'est l'acronyme du nom donné aux cours en ligne ouverts massives, la nouvelle mode de l'éducation qui prend les universités par la tempête. Vous n'avez pas entendu parler d'eux? Je n'avais pas non plus - jusqu'à récemment. Mais ils ont été rédigés dans le New York Times et le magazine New Yorker, et ils semblent être une force à laquelle il faut compter.
L'idée est noble: utiliser l' internet et de la technologie de pointe pour inscrire un très grand nombre d'étudiants du monde entier à prendre des cours pré-enregistrés en ligne donnés par des professeurs remarquables. En effet, il existe des rapports de certains cours où plus de 100.000 étudiants se sont inscrits, et bien d'autres avec des dizaines de milliers d'étudiants inscrits.
Donc ce n'est pas d'aimer? Tout comme le libre accès aux revues, voici le libre accès aux cours et conférences. Niveler le terrain de jeu, non? Peut-être.
L'entreprise MOOCs est complexe avec trop de questions et les variables de discuter dans cette courte pièce. Il existe des sociétés sans but lucratif mis en place par certaines universités à explorer l'utilisation de MOOCs, et il ya des entreprises à but lucratif engagés par un nombre croissant d'institutions de travailler avec les professeurs pour développer MOOCs. Dans le même cas, les MOOCs soient véritablement libres pour tous ceux qui veulent s'inscrire. Dans d'autres cas, les universités veulent établir des bases en ligne qui finira par apporter plus de frais de scolarité, vaguement basé sur l' Open University modèle. Mais je pense que la vérité est qu'à ce stade, personne ne comprend vraiment ce que le but ultime de MOOCs est - ou plus exactement cela dépend de l'institution ou de l'administrateur une demande.
Quel que soit le but de MOOCs - que ce soit à but lucratif ou de l'idéalisme - il ya de véritables problèmes éducatifs qui doivent être étroitement surveillés. Un cours avec 10.000 (ou même 1000) étudiants inscrits ne peuvent pas favoriser une discussion importante. Oui, assistants pédagogiques (TAS) peuvent être utilisées à des groupes de 100-200 étudiants pour les questions en ligne, etc, mais qui peuvent ne pas être si simple. Environ 100 AT serait nécessaire pour un MOOC taille modeste de 10.000 étudiants. Même pour le conférencier d'organiser 100 AT serait une tâche herculéenne.
Une autre préoccupation est l'évaluation. Comment peut-on évaluer les 20.000 étudiants suivent un cours? Oui, électronique quiz et tests à choix multiples ne peut être donnée pour suivre les progrès - si le matériau est adapté à ce type de questions. Mais qu'en est-il important dans les sciences sociales et humaines qui pourraient être plus difficiles à évaluer (de la science) sans réponses essai de style? J'ai déjà vu que les sociétés tentent d'écrire des programmes informatiques qui dissertations seront de qualité. Mais comme un éducateur l'a dit, comment un programmeur comprendre l'esprit et le style de l'évaluation dans un tel programme?
Une autre préoccupation majeure en ce qui concerne l'évaluation est de s'assurer que les élèves ne sont pas tricherie ou la copie de l'autre. C'est sans doute une préoccupation majeure, et il est difficile de trouver des mécanismes appropriés pour prévenir ce type de comportement (qui a déjà été documentée dans certains cas). C'est une chose pour un étudiant de tricher et potentiellement passer un cap dans l'histoire grecque (pas que ce soit juste en aucune façon). Mais c'est tout autre chose de décerner un diplôme d'ingénieur civil à quelqu'un qui ne peut pas réellement calculer la force de différents matériaux, ce qui pourrait éventuellement conduire à la conception de ponts défectueux qui s'effondrent. Évidemment, la même préoccupation va pour les soins infirmiers ou tout autre domaine traitant de la santé.
Comment les élèves apprennent dans ces types d'environnements? Des études montrent déjà que les fournisseurs Mooc savent que la durée d'attention de la ligne d'un élève ne ressemble pas à celui dans les classes formelles. Les élèves sont distraits. Ils vérifient leurs e-mails et statuts Facebook, RAID au réfrigérateur pour une collation et prennent des pauses de salle de bains. Innovateurs Mooc ont adapté leurs cours à briser les périodes d'apprentissage à plus de 10-12 minutes, suivie par des évaluations et des activités pour garder les élèves intéressés. Ce type d'apprentissage ne peut remplacer une heure dans la salle de classe?
Mais revenons à la préoccupation que j'ai commencé avec ci-dessus. Qu'est-ce qui se passera si des conférenciers de renommée sont enregistrés faisant MOOCs - qui deviennent disponibles gratuitement ou pour une somme modique - et les institutions d'enseignement supérieur commencent à acheter ces pour une utilisation dans les salles de classe? Potentiellement, les établissements plus petits et moins financièrement viable d'enseignement supérieur pourraient finir par décider que c'est plus rentable pour eux de dissoudre leur département de chimie, par exemple, et avoir Prof X de Y Institution livrer les conférences de chimie organique via MOOCs. Alors, plutôt que d'avoir à employer à temps plein menant à la permanence à l'université pour enseigner, ils ne peuvent tout simplement embaucher quelques assistants pédagogiques bon marché ou des facultés associées (sans mandat ou avantages) de s'asseoir avec les étudiants, regarder les MOOCs et répondre questions.
Je pense que l'histoire et la science ont ainsi prouvé que la technologie est là pour rester, et il n'y a pas de retour en arrière. Il faut continuer à évoluer - ou disparaître. Donc, en ignorant la révolution MOOCs serait comme s'enfouir la tête dans le sable. Dans le même temps, les chercheurs - et maintenant en tant qu'éducateurs - il nous incombe de veiller à ce que les futurs étudiants reçoivent la meilleure éducation possible.
Mais la vie en tant que scientifique universitaire est composée de la triple menace: la recherche, l'enseignement et les services (administration). Et il semble que la vie de l'enseignement des sciences est également dans la balance. MOOCs sont en déplacement.
C'est l'acronyme du nom donné aux cours en ligne ouverts massives, la nouvelle mode de l'éducation qui prend les universités par la tempête. Vous n'avez pas entendu parler d'eux? Je n'avais pas non plus - jusqu'à récemment. Mais ils ont été rédigés dans le New York Times et le magazine New Yorker, et ils semblent être une force à laquelle il faut compter.
L'idée est noble: utiliser l' internet et de la technologie de pointe pour inscrire un très grand nombre d'étudiants du monde entier à prendre des cours pré-enregistrés en ligne donnés par des professeurs remarquables. En effet, il existe des rapports de certains cours où plus de 100.000 étudiants se sont inscrits, et bien d'autres avec des dizaines de milliers d'étudiants inscrits.
Donc ce n'est pas d'aimer? Tout comme le libre accès aux revues, voici le libre accès aux cours et conférences. Niveler le terrain de jeu, non? Peut-être.
L'entreprise MOOCs est complexe avec trop de questions et les variables de discuter dans cette courte pièce. Il existe des sociétés sans but lucratif mis en place par certaines universités à explorer l'utilisation de MOOCs, et il ya des entreprises à but lucratif engagés par un nombre croissant d'institutions de travailler avec les professeurs pour développer MOOCs. Dans le même cas, les MOOCs soient véritablement libres pour tous ceux qui veulent s'inscrire. Dans d'autres cas, les universités veulent établir des bases en ligne qui finira par apporter plus de frais de scolarité, vaguement basé sur l' Open University modèle. Mais je pense que la vérité est qu'à ce stade, personne ne comprend vraiment ce que le but ultime de MOOCs est - ou plus exactement cela dépend de l'institution ou de l'administrateur une demande.
Quel que soit le but de MOOCs - que ce soit à but lucratif ou de l'idéalisme - il ya de véritables problèmes éducatifs qui doivent être étroitement surveillés. Un cours avec 10.000 (ou même 1000) étudiants inscrits ne peuvent pas favoriser une discussion importante. Oui, assistants pédagogiques (TAS) peuvent être utilisées à des groupes de 100-200 étudiants pour les questions en ligne, etc, mais qui peuvent ne pas être si simple. Environ 100 AT serait nécessaire pour un MOOC taille modeste de 10.000 étudiants. Même pour le conférencier d'organiser 100 AT serait une tâche herculéenne.
Une autre préoccupation est l'évaluation. Comment peut-on évaluer les 20.000 étudiants suivent un cours? Oui, électronique quiz et tests à choix multiples ne peut être donnée pour suivre les progrès - si le matériau est adapté à ce type de questions. Mais qu'en est-il important dans les sciences sociales et humaines qui pourraient être plus difficiles à évaluer (de la science) sans réponses essai de style? J'ai déjà vu que les sociétés tentent d'écrire des programmes informatiques qui dissertations seront de qualité. Mais comme un éducateur l'a dit, comment un programmeur comprendre l'esprit et le style de l'évaluation dans un tel programme?
Une autre préoccupation majeure en ce qui concerne l'évaluation est de s'assurer que les élèves ne sont pas tricherie ou la copie de l'autre. C'est sans doute une préoccupation majeure, et il est difficile de trouver des mécanismes appropriés pour prévenir ce type de comportement (qui a déjà été documentée dans certains cas). C'est une chose pour un étudiant de tricher et potentiellement passer un cap dans l'histoire grecque (pas que ce soit juste en aucune façon). Mais c'est tout autre chose de décerner un diplôme d'ingénieur civil à quelqu'un qui ne peut pas réellement calculer la force de différents matériaux, ce qui pourrait éventuellement conduire à la conception de ponts défectueux qui s'effondrent. Évidemment, la même préoccupation va pour les soins infirmiers ou tout autre domaine traitant de la santé.
Comment les élèves apprennent dans ces types d'environnements? Des études montrent déjà que les fournisseurs Mooc savent que la durée d'attention de la ligne d'un élève ne ressemble pas à celui dans les classes formelles. Les élèves sont distraits. Ils vérifient leurs e-mails et statuts Facebook, RAID au réfrigérateur pour une collation et prennent des pauses de salle de bains. Innovateurs Mooc ont adapté leurs cours à briser les périodes d'apprentissage à plus de 10-12 minutes, suivie par des évaluations et des activités pour garder les élèves intéressés. Ce type d'apprentissage ne peut remplacer une heure dans la salle de classe?
Mais revenons à la préoccupation que j'ai commencé avec ci-dessus. Qu'est-ce qui se passera si des conférenciers de renommée sont enregistrés faisant MOOCs - qui deviennent disponibles gratuitement ou pour une somme modique - et les institutions d'enseignement supérieur commencent à acheter ces pour une utilisation dans les salles de classe? Potentiellement, les établissements plus petits et moins financièrement viable d'enseignement supérieur pourraient finir par décider que c'est plus rentable pour eux de dissoudre leur département de chimie, par exemple, et avoir Prof X de Y Institution livrer les conférences de chimie organique via MOOCs. Alors, plutôt que d'avoir à employer à temps plein menant à la permanence à l'université pour enseigner, ils ne peuvent tout simplement embaucher quelques assistants pédagogiques bon marché ou des facultés associées (sans mandat ou avantages) de s'asseoir avec les étudiants, regarder les MOOCs et répondre questions.
Je pense que l'histoire et la science ont ainsi prouvé que la technologie est là pour rester, et il n'y a pas de retour en arrière. Il faut continuer à évoluer - ou disparaître. Donc, en ignorant la révolution MOOCs serait comme s'enfouir la tête dans le sable. Dans le même temps, les chercheurs - et maintenant en tant qu'éducateurs - il nous incombe de veiller à ce que les futurs étudiants reçoivent la meilleure éducation possible.
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